La Psychepaidogogia de Lija por José Antonio Rocamonde Gálvez se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España.
sábado, 26 de febrero de 2011
miércoles, 23 de febrero de 2011
Diseño de un proceso de diagnóstico en educación
En la presente práctica correspondiente a la Unidad Temática II de la asignatura de Diagnóstico en Educación, presentamos el diseño de un proceso de diagnóstico elaborado por el grupo COUNSELING.
Nos hemos fundamentado en las teorías del diagnóstico alternativo, las cuales hemos profundizado a lo largo de la asignatura, y en los documentos que hemos trabajado a lo largo de las diversas Unidades Temáticas que han conformado el programa de la asignatura. Este trabajo nos ha servido para poder llevar a la práctica desde una perspectiva funcional, todo el conocimiento declarativo adquirido.
Para comenzar el proyecto, hemos elaborado una justificación teórica, donde pretendemos responder a:
- ¿Por qué de un Diagnóstico Alternativo?
- ¿Por qué de una enseñanza/aprendizaje/evaluación por competencias?
- ¿Por qué de una metodología de enseñanza/aprendizaje basada en aprendizaje tutorado EMAT?
- ¿Por qué de las diversas modalidades y tipos de evaluación empleadas?
Luego pasamos a elaborar el diseño de diagnóstico alternativo, siguiendo las distintas fases estudiadas en las Unidades Temáticas del programa de la asignatura. Primero, especificamos la competencia y la descomponemos en operación, objeto y fin. Seguidamente, desarrollamos los objetivos de aprendizaje con sus objetivos de evaluación correspondientes. Para la competencia hemos concretado la metodología que vamos a emplear, en este caso EMAT, justificando el por qué de su decisión, y la tarea que vamos a desarrollar para ella, con las actividades necesarias para poder cumplir los objetivos. Seguidamente, concretamos las modalidades de evaluación que presente cada actividad, y el tipo de evaluación presentado por la tarea en general, además de los recursos que emplearemos, el papel del docente y del alumnado, la planificación temporal (repartido en sesiones presenciales y no presenciales, especificando la duración de éstas) y los criterios de evaluación, además de haber elaborado los instrumentos para recoger información suficiente para poder evaluar, a raíz de los criterios que hemos formulado, y tomar una decisión sobre el diagnóstico y evaluación.
Al finalizar, hemos adjuntado una serie de conclusiones a modo de reflexiones finales y la bibliografía que hemos utilizado para realizar este proyecto.
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viernes, 18 de febrero de 2011
VI Congreso Internacional de Psicología y Educación y III Congreso Nacional de Psicología de la Educación
Del 29 de marzo al 1 de abril de 2011 se celebrarán -conjuntamente- en Valladolid, el VI Congreso Internacional de Psicología y Educación (de la Asociación Nacional de Psicología y Educación) y el III Congreso Nacional de Psicología de la Educación (del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España).
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